为了更好地推动有效教学，把脉新课程的教学基点，把握新高考的考点方向，把准新高一的教学起点，同时让引进的新鲜血液促进沙中历史教学的更新和发展，10月19日，沙洲中学高一年级在北校区举行同课异构教研活动。具体活动安排：

01课堂教学展风采

朱凌佳

教学反思：

从备课到上课，时间比较紧张，授课素材的阅读量上稍显欠缺。主题线索的构建看似清晰，实际包含内容复杂，需要在清晰主线上重新构建新的明线和暗线。本课明线讲述辽宋夏金元的经济和社会变革，内在联系单元主线可知，民族融合和国家统一大势暗合其中。本次准备对于边疆少数民族政权的经济发展状况材料的搜集不够，在南北经济发展差距这个论点上缺少强有力的材料支撑。尝试让历史观照现实，苏州地方史的尝试带入，缺乏深厚的苏州地方史研究积淀，地方素材与历史教材通过古今在某个点上的联系与碰撞带来的冲击感有待提高。授课结尾对今天的启示可以更加务实地提炼可操作性的参考，甚至可以抛出问题进行延伸性引导式思考。在教材详略把握中，需要多参考高三模拟和新高考省份习题，建立系统有效的重难点突破，让课堂真正能有的放矢，高效沉稳，让学生能真正“减负”。

李光文

教学反思：
    经过本轮公开课活动，个人直接感受到某些不足之处，本人也将进一步进行改进，虚心向前辈请教，向年轻教师学习，尽力做到让历史课更生动，让历史课的内容呈现方式跟灵活，让学生更主动参与课堂教学与课程资源的构建中来。通过本轮公开课，也有以下经验教训需要需要吸取：
    （一）重整合，轻原创，导致原创明显不足
    在备课过程中，重点从中学历史教学园地下载课件10余篇，同时参阅《新高考练习》和《教师教学用书》，重点关注解决那些问题，对于本课的线索如明线、暗线把握不足，以至于在整合过程中重点整合了有利于解决问题的相关材料而忽略了课件本身整体风格有不一致之处，拿来的东西多，而原创的东西少，包括理念、线索、风格等等都有明显的不足之处。在今后的教学工作特别是重大的公开课活动中，重视原创是我本人必须要吸收的教训。
    （二）总体上课风格偏保守，甚至枯燥乏味
    多年的教学，形成以分数为导向教学观，猜题，破题，答题技巧成为日常教学工作的重点，具体到日常教学中围绕重难点组织教学，围绕材料讲解做题技巧，这也形成了某种固定的思维定式。这种缺点也是显而易见的，学生的主体地位无形当中被扼杀，学生的主动参与性的创设环境设定无从谈起，将历史的人文学科属性偏离到技术倾向方面，长此以往，也将必然损坏学生学习历史的积极性。通过听朱老师的公开课，也找到了自身差距，同时也给了我很多的启发，如何让语言更加的幽默生动，如何将教学的实用性与选用材料的生动性有机结合起来，充分发挥老师的主导型和学生的主体性，让教学效果产生最大的实用价值和长远价值，将是我以后工作积极探索的切入口。
    （三）重经验，轻理论，努力做学习型教师
    通过听朱老师的课并和自身公开课进行比较，朱老师的课更具有前瞻性，教学思想新，教学方法新，引用材料别具一格，抓主题，重社会现实，从学生身边的日常生活组织教学，给人一种耳目一新之感。我觉得自身而言，教学方法，教学思想已成范式，墨守成规的多，创新思维的少。从长远来看这不利于自身专业成长。在以后的工作当中，在常规的备课、上课、听课之余，我将加强理论学习，通过相应网站特别是通过中学历史教学园地，加强优秀案例学习，提升业务水平，及时更新教学思想，努力做学习型，创新性教师。

02教学研讨促提升

03精彩点评提内涵

朱老师的这节课，整体让我感觉非常惊艳，她对时间、节奏以及知识框架和重难点的把握都非常到位，课堂呈现很完整，功底扎实深厚，在讲授上也是深入浅出，娓娓道来，让我受益颇多。

  首先，有厚度。这节课的内容十分丰富，知识容量大，朱老师以“后代中国”之变革为主线贯穿课堂，对教材内容进行了重构和整合，将其分为环环相扣的三个模块，即绿色革命到商业革命、南北经济差距到经济重心变革以及经济变革到社会变革。在这过程中注意问题的设置与引导，注意模块之间的内在逻辑与关联，将历史解释、史料实证等核心素养进行灵活的渗透。在史料的运用中，形式非常多样，其中穿插了视频、照片、图片、地图、表格以及文献等，在史料中朱老师进行了精心的挑选和设计，形式多样，但贴合度非常的高，每一类型史料的运用都恰到好处。

  其次，有温度。朱老师的课堂让学生充分感到了亲和力，让学生体会到学习历史的快乐感与成就感。朱老师在课堂中走近学生，亲近学生，与学生交流对话，碰撞思维的火花。通过视频、语言等方式激发学生的学习兴趣与学习热情，让学生感受到老师的尊重、鼓舞与肯定。比如通过展示学生预习的思维导图、学生自主整理与回答农业与手工业新发展以及学生代表上台总结小组活动成果中都有很好的体现。另外，在分析当时社会出现哪些新变化以及出现变化原因的环节中，让学生站起来动起来围成一个个的小圈来进行讨论？在这个过程中学生不仅身体动起来，脑子也在充分的进行思考和交流，这种形式的活动让整个环节非常有效，这不仅让同学们感受到老师的肯定，也感受到了同学之间的温度，因而很好的践行了立德树人的根本目标。

  再次，有深度。这节课不仅内容丰富饱满，而且重难点突出，在朱老师的分析和引导中，学生更好的掌握相关知识，提升了课堂的深度与效度。在史料选取中，朱老师挑选了苏州平江路和太仓刘家港的相关知识，强化了学生对苏州文化的认同感。导入环节朱老师让学生感受王希孟《千里江山图》，在结束部分引用陈寅恪先生“华夏民族之文化，造极于赵宋之世。后渐衰微，终必复振”，首尾呼应，把中华民族伟大复兴梦的接力棒交给学生，很好的培养了学生的家国情怀。

                                                   ——张思

李光文老师以“中西方名人对宋代的美好向往”作为导入，紧扣课标要求，并对教材进行了合理整合，更符合学生的认知需求。李老师教学内容线索清晰，结构完善，注重培养学生的核心素养，值得我们学习的地方有如下几方面：

  1.注重图片素材的运用。如“元朝大运河”、“坊市制度”、“人口南迁”等知识，仅靠文字描述难以让学生直观感受到对应的历史事实。李老师在教学资源的开发上，运用了大量图片史料、甚至是动态图片，很好地弥补了文献史料的不足。

  2.注重逻辑，理清概念。对于部分难以理解的历史概念，李老师善于运用学生的已有知识进行迁移，更好地推动了历史解释的培养。如对于“市民”的解读，采用了《水浒传》中的“武大郎”等角色加以印证。

  3.注重古今对比，贴近社会实际。对于宋以后的“南北分科考试”、宋代科举政策，李老师将其与当今高考制度进行对比，拉近了学生与教材的距离。

  4.注重对教学目标的实时检测。在教学活动中，李老师充分发挥了学生的主体性，在问题导向的基础上，以史料分析的形式检测学生课堂的学习成果，并及时作出相应的调整。

  总而言之，李老师课堂节奏把握良好，紧凑有序，层层深入，在潜移默化的探究活动中，提升了学生的历史学科核心素养，值得我们学习。

                                                        ——邱佳晨

  今天听了两位新加盟到沙洲中学朱老师和李老师的同课异构，两位老师都依标据本立足于大单元教学理念分别聚焦于家国情怀和史料实证为主的主线对教材的内容进行了大胆的取舍，系统的整合。教学过程中落实了沙洲中学“五导四动”教学范式，两位老师课前利用思维导图构建基础知识体系来精准把握学情，借助文献、图片、视频、地图等多种形式史料资源以问题来建构任务驱动，教学过程中聚焦学生，采取小组成员合作的形式，拓展了教学的空间，对学生的语言的交际能力和操练能力有很大的帮助，在探讨问题过程中学生学习变得主动，课堂师生互动和谐，气氛融洽，真正实现让学生“在乐中学，在学中乐”。做到了历史课堂活起来，有效地提高课堂的持久生命力。有助于培养学生的历史思维能力，使学生的创新精神和实践能力充分发展，使学生的合作意识和人文素养全面提高，落实了学科的核心素养。同时展现两位老师专业知识扎实，课堂把控能力到位，实现了高效教学。

                     ——孙成文

来源|历史教研组

撰稿|陈洁平

审核|陈洁平

发布|沈辉